背景及現況

　　　21世紀是「創造力」的世紀，國家的競爭力在於創造力的發揮，國家的決勝也在創造力的實踐，只有創新才能締造出未來。世界各國紛紛提出「資訊高速公路」(美國)、「數位地球」(美國)、「頭腦強國」(韓國)、「實力決定一切」(新加坡)、「走向知識歐洲」(歐盟)的戰略概念。而大學(工程)教育的重點更是：「基礎重於尖端，務實重於花俏，系統重於單一，通才重於專才」[徐德修，2002/12]。

　　工程師創意天份的發想與實踐結果，足以驅動一個國家的經濟脈動、社會的安定、與強化人類的形勢[Fromm，2003]；完成良好教育的研發、設計與研製技術人力，也是全球所急需與關注的，大專校院即是扮演提供此一關鍵才能的教育機構。

　　工程教育機構的主要角色，是鼓勵青年學子進入工程專業學習，直到順利畢業，並進入職場展現專業技能與創造力於工程研發設計、創新與製造領域。

　　學校的工程教育無疑地都盡心盡力指導學子們研習加深加廣的基礎原理與知識，以增強其工程專業能力，但是卻鮮有機會在學校教學中，訓練學子們更接近工作實戰層面的實用技能，諸如創意、創新、風險評估、溝通與表達、衝突管理等，尤其是團隊合作。

　　傳統工程教育的另一個問題，是教師僅在課堂講授課程原理，並無傳授學生任何工程應用的聯結。這種不盡滿意的教學情況如何改善呢？學者Eyerer等[2000]提出可能的具體答案是「實務專題的教學(project work)」。這種實務專題導向的教育著重於從學界與產業界的連接，重整科技教育，讓學生學以致用。藉由產學聯合的實務專題教育，可讓青年工程學子早日獲得職場所需的導引與準則。

　　教宗若望保祿二世（Pope John Paul II）在一九九一年對全世界的文告當中指出：「人類生產的決定因素，先是土地，然後是資本，到如今已移轉到人類具有的知識」。一個以「腦力」決勝的「知識經濟」時代已經來臨；一個所謂「優勝劣敗，智者生存」的時代已經到來[數位時代論壇，1999/8]。

　　人類正在經歷自蒸汽機發明以來的「第三次工業革命」，第三次工業革命是指當今「微電子科技」、「生物科技」、「新人工材料技術」、「通訊」、「電腦科技」以及「自動化機械技術」，這六大科技的發展互動。它們彼此間的配合運用，創造了新的生產方式和工作種類，甚至改變了人類的生活形態和思考模式[數位時代論壇，1999/8]。

　　台灣經濟的發展，走過勞動力驅動的時代、投資力驅動的時代，正邁向創造力驅動的關鍵時刻。但「創意」叫起來響亮，做起來卻不容易，如何建立有利於創意發展的環境，找出創意竅門，並激發市場活力，在在需要各階層領導人的重視。

　　創新可視為一系列知識生產、知識利用以及知識擴散的歷程，而創造力就是創新的火苗。因此創造力與創新能力之培育，不僅是提昇國民素質之關鍵，亦為發展知識經濟之前提，所以創造力教育也就成為未來教育工作之推動重點。

　　教育部顧問室自民國八十九年起陸續推動「創造力與創意設計教育師資培訓計畫」、「創造力教育91-94年度中程發展計畫」，並著手草擬「創造力教育白皮書」，期望能更持續與有效地推動創造力教育。為配合當前九年一貫之教育政策與各項教改目標，「創造力教育白皮書」之施行範圍涵括從幼稚園到大學各教育階段，採全方位觀點將創造力教育融入各生活層面，並分別制定合乎創造力教改主軸之政策原則。

　　本校為科技大學，設校使命為：創辦一所與產業界需求緊密結合的技職高等學府；秉持全人教育的理念，培育具有敬業樂群、卓越創新精神的產業發展菁英，及從事著重實務應用研究與服務工作，並發揮大學的社會功能。校務發展目標為：發展「務實致用」的目標，建立產學共構課程模組；推動最後一哩計畫，學生畢業即就業；建立一系一特色，以提升競爭力；鼓勵學術研究、產學合作、申請證照；推動國際學術交流，俾與國際接軌。明訂各項獎勵辦法，鼓勵師生員工致力於行政創意革新、教學創新與實踐、師生研究發展成果育成。為積極配合全面性地推動創造力教育，本校自九十二學年度積極參與顧問室之「創意發想與實踐」中程計畫，開設「創意思考」課程，成立「創意發明社」學生社團，鼓勵「實務專題實作」，舉辦校內與校際學生創意交流活動，激發校園創新與實踐風潮。除了於通識課程中開啟創造力的種子，激勵文化創意外，落實各學院高年級的「實務專題」課程，融入實務實作創新實作精神。

　　本計畫亦將結合國內外創造力教育有成之單位進行學術交流，吸收最新之創造力教學訊息，交流創造力之教育經驗與成果。本計畫雖屬教學基礎計畫，但影響效益卻含括教學、研究、服務、與交流四大層面，亦為達成本校校務發展方向的重要執行策略之一。